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    【】大学生党员“示范岗”榜样激励教育,是当前高校开展学生党员“创先争优”活动的重要抓手。正确分析当前高校榜样激励教育工作成效不够明显的原因,阐明理论依据,是建立科学的学生党员“示范岗”榜样激励教育模式的前提。在具体措施上,高校要创设“三个载体”、落实“三种机制”、建立“三支队伍”,全面、协调和可持续地推进大学生党员“示范岗”榜样激励教育模式构建工作。 【关键词】学生党员示范岗榜样激励教育 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)01-0051-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》指出“要着力扩大党组织的覆盖面,推进工作创新,增强生机活力。充分发挥学校基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范作用。”因此,高校要以促进大学生全面发展和成才为目标,探索新时期思想政治教育规律,不断丰富和创新基层学生党建工作载体,搭建学生党员发挥先锋模范作用的平台。反思当前特定情境下高校学生教育的方法,研究如何开展学生党员“示范岗”榜样激励教育,是对目前榜样教育效果低效情势的积极应对,也是提高学生党员“创先争优”活动实效性的思路拓展。 一高校榜样激励教育的现状及问题 以学生党员为主体开展榜样激励教育,在我国高校思想政治教育历史上占有重要地位,并在基层党组织工作实践中一直发挥着不可替代的作用。但是,近年来由于社会文化多元化、大学生自身意识不断增强以及榜样教育方式方法不当等原因,高校学生榜样教育效率不高,榜样教育功能萎缩,榜样激励教育逐渐沦为一种低效的教育形式。分析高校学生榜样激励教育实效性弱化的原因,主要有以下三个方面 1.榜样产生机制不合理,不具备自发性 一方面,部分高校为追求榜样的“高、大、全”,通过比例分配名额和摊派指标而产生榜样,偏离了榜样教育发生作用的根源。另一方面,因为缺乏民主、公平与公正的竞争遴选机制约束,部分学生只为提升自身的影响力和荣誉感参与典型和模范评选,助长了榜样自身越来越强的功利心态,致使普通学生对榜样的崇拜心理逐渐转化为轻视心理,认同感很低。 2.榜样宣传理念落后,不具备推广性 部分高校榜样教育指导思想脱离实际,灌输式的榜样教育方法无法应对当前学生群体的多样性和多层次需求,其先进性要求与普遍性规范脱节,一方面“曲高和寡”,认同效仿榜样者寥寥;另一方面大多数学生无所适从,各行其是。与此同时,榜样宣传过程中往往忽视学生情绪情感问题,忽视他们是否愿意接纳榜样的心理因素,致使学习榜样的原动力大大削减。 3.榜样评价体系缺乏,不具备长效性 部分高校在建立榜样产生机制和推广机制后,忽视了后继评价机制的创设与实施。即使建立了评价体系也往往以榜样能力、特性或绩效为评价依据,忽视榜样在日常生活中实际可观察到的行为,忽视榜样给身边同学带来的影响力。由于缺乏行为评价机制和责任追究机制,无法形成榜样之间相互激励的氛围,使榜样激励教育成果转化为普通学生实际行动的可能性大大减弱。 二党员“示范岗”榜样激励教育的理论依据 高校激励教育是指高校为了实现一定的群体或组织目标,通过创造一定的环境和条件,激活学生的心理目标,增强对其心理和行为的组织、控制与调节能力,并促使学生个体做出持续有效的努力,实现高校既定教育目标的过程。其中,学生党员“示范岗”榜样激励教育是指高校通过“示范岗”学生党员这一价值载体的榜样人格形象,激发学习者内在动力,引起情感共鸣,增强心理认同,通过言行模仿,促进行为表现,取得预期效果的教育过程。 1.确立科学的指导思想是“示范岗”榜样激励教育的灵魂 榜样教育的指导思想,是体现榜样教育全过程的主流意识形态及其核心价值观念,应该贯穿于“示范岗”榜样教育的各个环节。学生党员“示范岗”的确立与实施要始终坚持社会主义核心价值观,要体现学生党员先进性要求与学习者价值观多元化相结合,摒弃抽象空洞的“高、大、全”榜样创制理念。 2.关注多样性与层次性是“示范岗”榜样激励教育的基础 新时期大学生多元化的价值取向促使他们不会再盲目崇尚官方榜样,而是在各自的选择空间筛选出符合个人需求和期望的“榜样”。大学生党员“示范岗”是基于学生群体个体发展的不平衡规律设定的多样性与层次性的学生榜样。 3.激发学习者对榜样的认同感是“示范岗”榜样激励教育的关键 如何使学习者对大学生党员“示范岗”榜样的品质与行为达成高度认同是榜样激励教育成功的关键。强烈的认同感是促使学习者对“示范岗”榜样进行观察与模仿的动机,进而达成学习者思想认识和行为方式的改变。 三党员“示范岗”榜样激励教育模式构建 1.创建“三个载体”,优化学生党员“示范岗”榜样激励教育路径 第一,创建学生党员“示范岗”榜样的岗位阵地载体。高校要构建贴近学生群体实际生活的各种“示范岗”榜样类型,建立学生党员“示范岗”责任区阵地。例如政策宣传岗责任区、学习互助岗责任区、文明监督岗责任区、就业服务岗责任区、志愿服务岗责任区等。通过打造特色鲜明的各类岗位阵地,使榜样激励教育的内容与学习者多元化生活更好地对接。 第二,创建学生党员“示范岗”榜样的实践活动载体。高校要始终坚持榜样来源于普通学生群体生活世界的理念,在常态化的实践中提炼学生党员闪光点。例如学术科研实践、文体活动实践、志愿服务实践、实习就业实践等。通过“示范岗”榜样实践于普通学生之中,使得学习者“各取所需”,找到自己学习、效仿的榜样对象,以此唤起学习者内心的激励期待与模仿心理。 第三,创建学生党员“示范岗”榜样的网络互动载体。高校要利用网络建构学生党员“示范岗”榜样激励教育的新平台,形成符合时代要求的榜样与学习者共同的生活世界。例如,开辟学生党员“示范岗”选拔参与空间、“示范岗”榜样展示推广空间和“示范岗”榜样评价讨论空间等内容,使榜样与学习者在网络媒介中的文化取向达成一致性,增强他们学习榜样的原动力。 2.落实“三种机制”,确保学生党员“示范岗”榜样激励教育长效性 第一,落实学生党员“示范岗”榜样选拔机制。高校要把握学习者激励需求的长期性、稳定性和规律性,建立客观、公正、真实、分层的岗位职责、选拔标准、选拔程序等。通过构建班级、社团、学院、主管部门四位一体的榜样遴选机制,明确学生党员管理量化标准。“示范岗”榜样不仅仅以学生党员在思想政治、学习成绩和社会工作等各方面全面发展为衡量标准,更侧重于在学术科研、道德品质、志愿服务和文体活动等某一方面的优秀表现。 第二,落实学生党员“示范岗”榜样推广机制。高校要健全自下而上的榜样推广制度,树立能被广大学生所接纳和认可的模范,再借助高校宣传渠道得到肯定,并合理化。这种榜样推广机制不仅考虑到榜样自身的价值诉求,在提升自身影响力和荣誉感的同时,营造了榜样之间的互学共进氛围,更助推了学习者对“示范岗”榜样的理性认识和心理认同,扩大了榜样的示范性。 第三,落实学生党员“示范岗”榜样评价机制。高校要建立学生党员“示范岗”公开、公平和公正的评价体系,以保证应有的正面效果,形成正确的激励导向。“示范岗”评价机制不仅要对榜样自身能力、特性或绩效进行量化评价,更要观察榜样在“示范岗”中的示范行为,观察比较学习者思想与行为的改变程度,以此对“示范岗”榜样激励教育的影响力和示范性做出客观评价。 3.建立“三支队伍”,提升学生党员“示范岗”榜样激励教育实效性 第一,建立党员道德实践队伍,发挥学生党员“道德示范岗”榜样激励效应。例如,成立“新时代雷锋兵站”,通过解读贴近学生实际生活的新时代雷锋文化,组织广大同学践行当代雷锋精神,评选和展示身边的“感动型模范兵”,带动入党积极分子和全体团员积极参与到道德实践中来。 第二,建立学习型党组织队伍,发挥学生党员“理论学习示范岗”和“学术科研示范岗”榜样激励效应。如,“中国特色社会主义理论研究会”是倡导理论研究与多样性活动相结合的学习型组织,通过打造全方位“理论学习体系”,充分发挥榜样的“导学”“助学”和“督学”作用。又如,“优秀学生党员讲师团”是一支具有扎实学科实绩的学生党员队伍,可以通过组织事迹介绍和学业帮带,增强学科榜样在学生群体中的亲和力、感召力和吸引力,提高学习和专业学术氛围。 第三,建立党员自我教育与管理服务队伍,发挥学生党员“监督管理示范岗”和“实践服务示范岗”的榜样激励效应。例如,成立“学生党员管理委员会”,选聘具有较强组织能力和较好群众基础的学生党员来担任学生干部,发挥学生党员“监督管理示范岗”的示范力。又如,成立“学生党员先锋队”,充分发挥学生党员深入学生群体和了解学生思想动态的优势,组织广大学生开展校内外社会实践和公益服务活动,以此增强学生党员“实践服务示范岗”的先锋激励作用。 参考文献 [1]李禄俊.高校学生党员群体长效教育机制的探索与创新[J].教育与教学研究,2009(10)38~39 [2]袁文斌.榜样教育的理论依据与心理机制[J].河北大学学报,2010(1)122~123 [3]蔡海生.以设岗定责方式加强学生党员教育培养的实践探索[J].高校辅导员学刊,2009(10)86~88 [4]张茹粉.榜样教育的实效性探讨[J].山西师大学报,2008(7)143~144 〔责任编辑王以富〕

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